Татьяна Бокова, стажер Национального комитета по исследованию БРИКС – специально для ИнфоБРИКС
С началом XXI века цифровая трансформация стала неотъемлемым элементом обновления образовательных систем во всем мире. Использование цифровых инструментов и стратегий революционизировало процесс обучения для студентов, и страны БРИКС оказались в контексте этой глобальной эволюции. Согласно «Стратегии экономического партнерства БРИКС до 2025 года», цифровая трансформация считается одним из основных направлений партнерства. Бразилия, Россия, Индия, Китай и Южная Африка признают важность устранения цифрового неравенства и развития цифровой грамотности, а также активно внедряют различные технологии, чтобы улучшить свои системы образования и преодолеть многочисленные вызовы.
Цифровая трансформация в образовании представляет собой не только переход к использованию современных технологий, но и переосмысление методов обучения, структур учебных программ и взаимодействия между студентами и преподавателями. В статье мы рассмотрим опыт этих пяти стран в осуществлении цифровой трансформации в данной области. Каждая страна применяет уникальные подходы к использованию цифровых инструментов и стратегий для улучшения опыта обучения своих студентов. Страны БРИКС продемонстрировали преобразующий потенциал цифровых технологий и инновационных подходов - от обеспечения равного доступа к качественному образованию в отдаленных районах до персонализированного обучения и преодоления разрыва между городским и сельским образованием.
Рассмотрим ключевые стратегии, которые страны организации активно применяют в своих образовательных системах, стремясь улучшить доступность, качество и реактивность обучения в цифровой эпохе.
Во-первых, страны БРИКС активно разрабатывают и модернизируют цифровую инфраструктуру в образовательных учреждениях. Например, Китай реализует национальную инициативу "Широкополосный канал в каждой деревне", направленную на обеспечение доступа к высокоскоростному интернету в отдаленных районах. Статистика показывает, что в результате этой программы более 98% китайских школ имеют широкополосный доступ к сети Интернет.
В ЮАР цифровая трансформация образования сыграла ключевую роль в преодолении образовательного разрыва. В этой стране особое внимание уделяется обеспечению школ Интернетом и реализации программ электронного обучения для расширения доступа к образовательным ресурсам. Южноафриканские университеты также внедряют платформы онлайн-обучения для обеспечения гибкого и инклюзивного образования. Используя цифровые технологии, ЮАР расширила возможности студентов из всех слоев общества и обеспечила доступность качественного образования для всех. Бразилия в свою очередь реализует программы по доставке образовательных материалов в малообеспеченные слои населения с использованием технологий, что обеспечивает равные возможности для обучения всех учащихся.
Согласно Декрету «О национальных целях развития России до 2030 года», цифровая трансформация считается одной из основных национальных целей развития Российской Федерации. Россия интегрировала цифровые платформы и ресурсы для поддержки персонализированного обучения и совместных проектов. Российские университеты также внедряют онлайн-курсы и цифровые сертификаты для удовлетворения потребностей быстро развивающегося рынка труда.
Во-вторых, интенсивное создание электронных учебных материалов также становится фокусом цифровой трансформации. В Индии, Национальная Платформа Электронных Образовательных Ресурсов (NPTEL) предоставляет онлайн-курсы и материалы в различных областях знаний. Статистика указывает на более чем 9 миллионов зарегистрированных пользователей NPTEL с момента запуска, что свидетельствует о значительном интересе к онлайн-образованию. В стране также реализуются такие инициативы, как создание цифровых классов, платформ онлайн-обучения и мобильных приложений для охвата учащихся в сельской местности и предоставления им качественного образования.
Китай планирует стать мировым лидером в сфере высшего образования к 2050 году. Национальные стандарты и рекомендации по цифровому образованию в этой стране разрабатываются Китайским комитетом по стандартизации технологий электронного обучения при поддержке правительства. КНР, известный своими достижениями в области технологий, разработал передовые платформы электронного обучения, средства виртуальной реальности (VR) и приложения искусственного интеллекта (AI) для повышения эффективности обучения. Китайские учебные заведения также внедряют смешанные модели обучения, сочетающие онлайн и оффлайн методы преподавания. Кроме того, внедрение виртуальных классов активно поддерживается и расширяется в рамках инициативы "Интернет + Образование". Это позволяет студентам получать образование в формате онлайн, а также участвовать в интерактивных занятиях с преподавателями. Согласно статистике, более 80% китайских студентов утверждают, что виртуальные классы значительно обогатили их учебный опыт. В дополнение, такие проекты как "ClassIn", предоставляют виртуальные классы и позволяют учащимся участвовать в трехмерных образовательных сценариях.
Следующей стратегией, которой придерживаются страны БРИКС, является индивидуализированное обучение. В Бразилии проект "ProBNCC" (Professores do Brasil: Novo Mais Educação) ставит перед собой задачу индивидуализации образования в соответствии с Национальной Базовой Компонентой Образования. Этот проект использует цифровые платформы для создания персонализированных образовательных планов для каждого учащегося. Индия, также стремясь к персонализированному обучению, внедряет технологии искусственного интеллекта для создания учебных планов, соответствующих уникальным потребностям каждого студента. Платформа ALEKS становится своеобразным воплощением этой инициативы, где алгоритмы машинного обучения открывают путь к индивидуализированному обучению.
Стоит отметить, что в Южной Африке акцент делается на развитие навыков 21 века с помощью проекта "ICTs in Education Flagship Programme". Программа внедряет информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) для улучшения обучения и развития ключевых навыков, необходимых для успешной адаптации выпускников к требованиям современного рынка труда. Более того, Южная Африка поддерживает развитие МООК, предоставляя бесплатные онлайн-курсы ведущих университетов. Это стимулирует доступ к высшему образованию и обеспечивает возможность изучения различных предметов для широкого круга обучающихся. В России, например, есть большая онлайн-платформа Яндекс Образование, предоставляющая учебные материалы не только школьникам, но и родителям, студентам и вообще всем, кто заинтересован в ИТ направлении.
Следовательно, стратегии цифровой трансформации в образовании в странах БРИКС не только укрепляют основы традиционных образовательных систем, но и активно внедряют инновации для создания гибких, доступных и высококачественных образовательных путей.
«Мы согласны изучить возможности механизмов сотрудничества в области цифрового образования БРИКС, вести диалог по политике цифрового образования, делиться цифровыми образовательными ресурсами, строить интеллектуальные системы образования и совместно продвигать цифровую трансформацию образования в странах БРИКС, а также развивать устойчивое образование. Путем укрепления сотрудничества в рамках Сетевого университета БРИКС и других межинституциональных инициатив в этой области, включая Лигу университетов БРИКС», — говорится в декларации стран-участниц организации.
Однако цифровое неравенство представляет собой значительный вызов, как внутри стран, так и между участниками БРИКС. Общей проблемой для всех стран-участниц является то, что пандемический кризис усугубил проблему цифрового неравенства, цифровой грамотности преподавателей и студентов, а также отсутствие у студентов ответственности и мотивации. Цифровой разрыв связан с неравенством в доступе к информационным технологиям. Также с ростом цифровых платформ возрастает угроза утечки личных данных студентов и преподавателей. Кибербезопасность становится неотъемлемой частью диалога, требуя активных стратегий для защиты конфиденциальной информации и поддержания доверия к онлайн-образованию.
Несмотря на внедрение инноваций, преподаватели могут столкнуться с вызовами в освоении и использовании новых технологий в учебном процессе. Обеспечение поддержки и обучения для педагогов становится ключевым фактором успешной цифровой трансформации. Кроме того, с учетом многообразия культур и языков в странах БРИКС, создание образовательных ресурсов, учитывающих эти различия, становится еще одним вызовом. Это предполагает необходимость разработки контента, который был бы культурно и лингвистически адаптирован для всех групп обучающихся.
Цифровая трансформация образования в странах БРИКС представляет собой важный этап в развитии мирового образования. Инновации, такие как индивидуализированное обучение, виртуальная реальность и облачные технологии, делают образование более гибким и доступным. Однако, вызовы, такие как цифровое разделение и кибербезопасность, требуют внимания и коллективных усилий. Перспективы цифровизации образования в БРИКС обнадеживают; обмен опытом и исследования могут ускорить развитие. Взаимодействие между странами-участницами может привести к созданию общих стандартов и повышению качества образования. В этом процессе участие каждого обучающегося, независимо от местоположения, становится ключевым. Совместные усилия этих государств направлены на создание инклюзивных и высокотехнологичных образовательных пространств для будущих поколений. Перспективы будущего образования в БРИКС зависят от их возможности адаптироваться и стремиться к общей цели — формированию образования, способного активно формировать будущее.
